Гончаренко С.В. Портфолио деятельностных проб как актуальный продукт формирования субъектной позиции кадетов старших классов на этапе их профессионального самоопределения // «Тьюторство в открытом образовательном пространстве: языки описания и работы с «самостью» — развитие личности; становление субъектности; формирование self skills». / Материалы XIII Международной научно-практической конференции (XXV Всероссийской научно-практической конференции) 27–28 октября 2020 г. / Научные редакторы: Е. А. Волошина, Т. М. Ковалева, А. А. Теров — М.: Ресурс, 2020. — 384 с.
Портфолио деятельностных проб как актуальный продукт формирования субъектной позиции кадетов старших классов на этапе их профессионального самоопределения
В статье рассмотрены основные подходы к организации и осуществ- лению деятельностных проб обучающимися 9–11 кадетских классов с использованием проектного подхода и подготовке ими профильных портфолио как образовательных артефактов фиксации процесса профессионального самоопределения в ходе реализации индивидуальных и групповых профориентационных проектов.
Ключевые слова: кадетское образование, профессиональное само- определение, субъектная позиция, системно-деятельностный подход, деятельностная проба, портфолио.
Отличительная черта российского школьного образования двух последних десятилетий — рост числа общеобразовательных организаций с кадетской составляющей в обучении и их актив- ное развитие. Это относится не только к специализированным структурам — ведомственным кадетским корпусам и школам, но и к обычным общеобразовательным школам в системе Ми- нистерства просвещения РФ. Так, только в Москве в рамках проекта «Кадетский класс в московской школе» уже более 200 школ осуществляют набор в кадетские классы, а в наступившем 2020/21 учебном году к ним добавились еще 23.
Приоритетная задача кадетского образования — подготовка своих воспитанников к служению Отечеству на гражданском или военном поприще в качестве государственных служащих и сотрудников силовых структур. Вместе с тем обучающиеся кадетских классов имеют полноценную возможность реализо- вать свои интересы и увлечения в любой области точных, есте- ственнонаучных и гуманитарных дисциплин, преподаваемых в школе, построить индивидуальный образовательный маршрут. Важно помочь подростку осуществить его конкретное целепо- лагание и выбрать правильные ориентиры для достижения намеченного результата с учетом соотношения собственных желаний, требуемых ресурсов, уровня интеллектуального раз- вития и личных качеств. Здесь кадету необходима совместная поддержка со стороны педагогов, воспитателей, психологов и родителей. А фокусом, сводящим воедино все лучи взаимо- действия кадета с миром взрослых и его ресурсами, безусловно, должен стать тьютор. Только тьютор способен максимально естественно, конструктивно и продуктивно работать с обучаю- щимися одновременно как в школьной среде, так и в открытом образовательном пространстве, в первую очередь — в системе дополнительного образования. Таким образом, тьютор выпол- няет одну из ключевых миссий — посредническую, реализуя, по Б. Д. Эльконину, оба такта посреднического действия — «Причастие» и «Осуществление», в деятельностном подходе [1].
Наиболее остро потребность в тьюторском сопровождении наступает в период профессионального самоопределения каде- тов во время их обучения в 9–11 классах. В последние годы все более отчетливо проявляется тенденция отказа от традиционной социоориентированной модели, задаваемой годами устоявши- мися понятиями и схемами, диктуемыми экономическими потребностями страны и находящую соответствующий отклик взглядами семьи и общества. Нарастает стремление к реализации личностно-ориентированного подхода в профессиональном само- определении старшеклассников, когда процесс выбора будущей профессии определяется не существующими в настоящее время реалиями рынка труда и задачами государственной политики, а в первую очередь — личностным самоопределением моло- дого человека, его жизненными планами, индивидуальными качествами и психологическими особенностями. Основным фак- тором успешности определения оптимальной профессиональной траектории выступает готовность личности к осмысленному выбору сферы своих интересов и раскрытию своего потенциала, применимого для достижения поставленной цели.
С классических позиций профессиональное самоопреде- ление обучающегося — это уменьшение неопределенности его представлений о своем возможном профессиональном будущем, которое сопровождается формированием определен- ной жизненной стратегии, своего места в мире профессий [2], стремлением к постижению смысла намеченной для освоения профессии, осознанием перспектив и вероятности альтернатив своего профессионального выбора [3]. При этом профессиональ- ное самоопределение может пониматься одновременно и как результат (собственно выбор конкретной профессии), и как процесс (последовательные этапы осуществления вариативной пробной деятельности) [4].
Для кадетов-старшеклассников, по сравнению со сверст- никами из других профильных классов, профессиональное самоопределение имеет некоторые качественные особенно- сти. Это вызвано тем, что с обучающимися кадетских классов на протяжении всего их пребывания в таком формате с 7 по 11 класс ведется целенаправленная работа педагогов, психологов, и главное, офицеров-воспитателей, по формированию у них мотивации к продолжению своего образования в направлении подготовки к государственной службе, военной или гражданской. Именно в этом заключается основной смысл наличия кадет- ского компонента в современной системе российского общего образования. Выпускник кадетского класса, вне зависимости от гендерной принадлежности, имеет определенные преферен- ции и льготы перед обычными абитуриентами и в дальнейшем имеет приоритетную возможность получить высшее или среднее специальное образование не только для поступления на строе- вую армейскую службу, в полицию, другие силовые ведомства, но и стать инженером, врачом, переводчиком, журналистом, музыкантом, любым другим специалистом на государственной службе, в погонах или без них. Таким образом, профессиональ- ное самоопределение кадета-старшеклассника в современных условиях выступает как стержневая часть личностного самоопре- деления молодого человека, это порождает особые отношения обучающихся кадетских классов к различным профессиональ- ным и жизненным путям.
Успешность профессионального самоопределения кадета- старшеклассника определяется уровнем сформированности его субъектной позиции, «самости». Понятие «субъектная позиция» в работах А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, А. В. Петровско- го, В. И. Слободчикова характеризуется как принадлежность к деятельностному субъекту, автору своих действий, которому присущи целеустремленность, четкие ценностные ориентации, самоорганизация, направленность на совершенствование и само- развитие. Субъектная позиция данными авторами определяется как активность, развиваемая самим человеком, которая способ- ствует развитию индивидуальности, выходу за пределы заданной деятельности, выработке перспектив дальнейшего саморазви- тия. В профессиональном самоопределении старшеклассника субъектная позиция проявляется как совокупность психологи- ческих особенностей и механизмов, представленных в таких реальностях как мышление, побуждения, способности, характер человека, его рефлексия и способность предвидеть результаты деятельности. Субъектная позиция отражает самостоятельность, субъективность личности, ее активно-преобразовательную стратегию и находит выражение в таких характеристиках лич- ности, как ценностное отношение, автономность, творчество, внутренняя мотивация учебно-профессиональной деятельности, инициативность, стремление к саморазвитию, интерес, свобода выбора. Сформированная субъектная позиция молодых людей в период юношества является залогом их реализации в будущем. Именно обучающиеся с развитой субъектной позицией могут в полной мере использовать потенциал современного образо- вания, а в дальнейшем развивать свою субъектность в процессе профессионального и личностного совершенствования. Субъ- ектная позиция обеспечивает молодым людям социальную и профессиональную устойчивость, помогает осознанно пла- нировать этапы своего профессионально-личностного пути, вступать в разнообразные отношения с окружающим миром, успешно самоактуализироваться.
Формирование устойчивой субъектной позиции в процессе профессионального самоопределения старшеклассников, в том числе обучающихся кадетских классов, особенно эффективно может быть реализовано в ходе организации и проведения деятельностных проб. Деятельностная проба — практическая работа, выполняемая обучающимися с привлечением ресурсов своей образовательной организации или учреждения допол- нительного образования, моделирующая элементы и приемы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющая завершенный вид и способствующая сознательному, обосно- ванному выбору профессии.
Деятельностная проба является ключевым средством актуа- лизации профессионального самоопределения и активизации творческого потенциала личности школьников и выступает как характерный пример реализации принципов системно- деятельностного подхода. Впервые данный подход был пред- ставлен в начале ХХ в. американским педагогом, апологетом теории прагматизма Дж. Дьюи. Он сформулировал основные принципы деятельностного подхода следующим образом:
«Интересы учеников первостепенны, учение проходит через научение мыслить и действовать; познание и знание — итог преодоления трудностей; партнерство и свободное творчество — в приоритете». В отечественной педагогике понятие системно- деятельностного подхода было введено в 80-е годы и базирует- ся на принципах единства системного подхода (Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и др.) и основных положениях теории продуктивной образовательной деятельности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубин- штейн, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.). Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение следующих результатов: формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию; активная учеб- но-познавательная и практическая деятельность обучающихся; построение образовательной деятельности с учетом индиви- дуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Деятельностные пробы, осуществляемые кадетами- старшеклассниками в парадигме проектного подхода, являются наиболее ярким, значимым и весомым фактором становления их личностного и профессионального самоопределения. При этом обязательный результат осуществления любого проек- та — создание в индивидуальном или групповом формате определенного уникального (реального или гипотетического) продукта в течение ограниченного периода времени и с при- влечением установленного объема ресурсов. В педагогической практике использование проектной деятельности обеспечивает системное и целенаправленное решение задач субъектно- ориентированного образования[5]. Практическая реализация кадетских проектов может осуществляться как в стенах обра- зовательных организаций, так и на базе ресурсных центров, в качестве которых выступают вузы, научные комплексы и про- фильные ведомственные организации. Так, в проекте «Кадет- ский класс в московской школе» вузами-партнерами являются Военный университет МО РФ, МАИ, МГТУ им. Н. Э. Баумана, МГУ им. М. В. Ломоносова, Российский университет транспорта, РХТУ им. Д. И. Менделеева, Сеченовский университет МЗ РФ и другие ведущие научные центры. Рабочими площадками для подго- товки и реализации проектов кадетами-старшеклассниками являются также Военно-патриотический парк Вооруженных сил Российской Федерации «Патриот» и Центр проектного творчества «СТАРТ-ПРО» МГПУ.
На этапе старшей школы одним из наиболее действенных и эффективных инструментов фиксации прогресса в личност- но-ориентированном профессиональном самоопределении об- учающихся является подготовка индивидуальных профильных портфолио. В российской педагогике портфолио воспринима- ется как совокупность работ обучающегося, показывающая его образовательные результаты за определенный период времени. Портфолио также включает разделы, связанные с самооценкой учащимся своих достижений и планированием дальнейших ступеней и форм обучения, например посредством выбора профильных классов, проектирования индивидуальных об- разовательных маршрутов и т. п. По мнению Т. Г. Новиковой, М. А. Пинской, А. С. Прутченкова и др., в сравнении с тради- ционной системой оценивания, не позволяющей объективно представить умения и навыки, присваиваемые школьниками в процессе обучения и практической деятельности, портфолио становится в современном образовательном процессе одним из наиболее продуктивных способов мониторинга учебных и внеучебных занятий и достигнутых результатов [6].
Особенно актуально это для кадетов, выбирающих в дальнейшем кадровую военную службу, работу в правоохранительных органах, а также в иных государственных структурах. Ведь при поступлении в любое специализированное образовательное учреждение такого направления с абитуриентами обязательно проводятся предварительные собеседования, в ходе которых выясняется их мотивация и обсуждаются профессиональные интересы, а также предъявляются документальные свидетельства персональных достижений. Во многом это является определяющим фактором при принятии решения о зачислении в профильный вуз. В последнее время такая тенденция становится все более актуальной, причем не только для структур высшей школы, ориентированных на силовые ведомства и государственную службу, но и для любых образовательных организаций. В реко- мендациях, подготовленных специалистами ГУ ВШЭ по заказу
Министерства образования и науки РФ, прямо указано: «Тради- ционный портфолио представляет собой подборку, коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося. Являясь, по сути, альтернативным спосо- бом оценивания по отношению к традиционным формам (тест, экзамен), портфолио позволяет решить две основные задачи:
- Проследить индивидуальный прогресс обучающегося, до- стигнутый им в процессе получения образования, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников.
- Оценить его образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других традици- онных форм контроля. В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата, свидетельства о результатах тестирования (или выступать наряду с ними)» [7].
Таким образом, профильные портфолио, сформированные кадетами в период их обучения в 9–11 классах как специализиро- ванных кадетских корпусов и кадетских школ, так и кадетских классов общеобразовательных организаций, являясь, по сути, образовательными артефактами, позволяют достаточно кон- кретно и наглядно представить результаты профессионального самоопределения для построения перспективных индивидуаль- ных образовательных маршрутов и осуществления планируемой трудовой деятельности.
Литература:
- Эльконин Б. Д. Опосредствование. Действие. Развитие. Ижевск: Издательский дом «ERGO»,
- Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения/ Учебн. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений.— М.: Издатель- ский центр «Академия»,
- Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика — М.: Издательский центр «Академия»,
- Чистякова С. Н. Профессиональное самоопределение/ Вестн. высш. школы, № 4,
- Байбородова Л. В., Серебренников Л. Н. Проектная деятельность как средство профессионального самоопределения школьников/ Яросл. педагогич. вестн.— № 2, т.II (Психолого-педагогические науки),
- Новикова Т. Г., Пинская М. А., Прутченков А. С. и др. Использование портфолио учащегося в предпрофильной подготовке и профиль- ном обучении.— М., Сентябрь,
- Рекомендации по построению различных моделей и использова- нию «портфолио» учащихся основной и полной средней школы. Письмо ГУ ВШЭ от 12.04 № 31–17/12–2929. [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://pandia.ru/text/78/ 345/1854.php (дата обра- щения: 15.09.2020).